Українська мова, українська та зарубіжна літератури. Інтегрований курс. Частина 1. 8 клас. Старагіна
Модуль 2.5
rnk.com.ua/108388
|
ПОНЯТТЯ ТИЖНЯ |
||||
|
Комунікація |
Інформація |
Мовні засоби |
Текст |
Літературний твір |
|
Метонімія як лексичний засіб створення підтексту |
Онлайн-бібліотека «Горох» як достовірне джерело інформації про граматику |
Дієприслівники недоконаного і доконаного виду, творення їх. НЕ з дієприслівниками. Прислівник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Систематизація відомостей про систему частин мови, взаємозв'язки між ними. Перехідні й нові явища в системі частин мови |
Філософські проблеми (життя та смерть, творчість). Мовознавчі проблеми. Літературознавчі проблеми |
Філософська лірика та її характерні ознаки. Дилогія. Елегія |
Польове дослідження
1А. Об'єднайтеся в групи. Працюючи в командах, створіть «асоціативні ґрона», що стосуються пізньої осені й поступового переходу до зими. Для натхнення — можете подивитися у вікно або пригадати свою дорогу до школи. Намагайтеся у своїх асоціаціях подати зорові, слухові, дотикові, настроєві враження, використовуючи якомога більше прислівників (Як ви почуваєтеся в цю пору року? Як вона впливає на вас? Де вам хочеться бути? тощо).
Прислівник — це повнозначна (самостійна) частина мови, що називає статичну ознаку дії (йти швидко), ознаку іншої ознаки (надзвичайно легко, зовсім легкий) і подеколи ознаку предмета (прогулянка пішки), виражаючи ці ознаки незмінюваними формами й відповідаючи на цілу низку питань, а саме: як? якою мірою? яким чином? відколи? коли? допоки? звідки? де? куди? навіщо? чому? з якою метою? усупереч чому? незважаючи на що?. Залежно від значення, яке виражає те чи те слово, прислівники поділяють на означальні (якісно-означальні, міри й ступеня, способу дії), обставинні (часу, місця, причини, мети, допусту) та модальні (вставні слова, слова, що позначають стан).
1Б. Проаналізуйте свої «ґрона», визначте, чи подібні вони в кожній з ваших груп. Поміркуйте, чому. Чи пов'язано це з тим, що ви живете на одній території, в одній культурі тощо?
Форум читачів і глядачів
2А. Прочитайте в Хрестоматії есе одного з найвідоміших сучасних перекладачів із латинської мови, письменника Андрія Содомори «Ностальгія». Обговоріть, чи збіглися ваші думки щодо ностальгії з тими, як це почуття відчуває автор.
Андрій Содомора
2Б. Чи погоджуєтеся ви з думкою, що «дитині це почуття, як і чимало іншого, ще не цілком зрозуміле». Обґрунтуйте свою позицію, покликаючись, наприклад, на власний досвід.
Наукова лабораторія
3. Перечитайте ще раз текст статті Андрія Содомори «Ностальгія» і випишіть прислівники. Визначте, чи все, що ви виписали, належить до прислівників. Проаналізуйте їх із погляду значення, яке вони виражають. Для цього звертайте увагу на питання, яке ви ставите до словоформи, на значення самого прислівника та слова, від якого ви ставили питання до нього. Узагальніть спостереження в таблиці, за потреби звернувшись до Довідника.
ГРУПИ ПРИСЛІВНИКІВ ЗА РІЗНИМИ ОЗНАКАМИ
Розряди й групи прислівників за значенням
|
Розряди й групи |
Питання |
Значення |
Приклад |
Дискусійний майданчик
Микола Зеров
4А. Прочитайте в Хрестоматії поезію «Елегія», автором якої є ще один видатний майстер перекладацької справи — Микола Зеров, який на початку XX ст. зробив чимало перекладів творів давньогрецьких і давньоримських поетів, а також поетів інших епох, зокрема й сонетів Вільяма Шекспіра, з якими ви ознайомилися раніше. Читаючи поезію, міркуйте над такими питаннями:
• Що означає назва цієї поезії?
• Який жанр цієї поезії?
• Який мотив цього вірша (основна думка)?
• Між ким розгортається діалог у поезії?
• Який основний художній прийом використав автор, щоб увиразнити свою думку?
Надайте відповіді на питання, наводячи аргументи й покликаючись на текст поезії.
4Б. Обговоріть, що спільного між текстами двох геніальних перекладачів давньої поезії — Андрія Содомори (початок XXI ст.) та Миколи Зерова (початок XX ст.). Чи можна обох цих авторів назвати філософами? А які є аргументи, щоб поезію «Елегія» Миколи Зерова також назвати філософською?
Філософська лірика (також філософська поезія) — поетичні твори, у яких автор / авторка через ліричного героя осмислює різноманітні філософські проблеми, як-от: життя і смерті, людини та світу, зв'язку минулого, теперішнього й майбутнього, зв'язку поколінь, часу та простору, істини й неправди, добра та зла, життя за покликом серця (емоції) чи за вказівками розуму (раціональність) тощо. Філософську лірику інколи називають своєрідною «наукою в поезії».
Творча студія
5А. Прослухайте в інтерактивному електронному додатку варіанти музичного твору «Елегія» нашого видатного композитора Миколи Лисенка. Прослуховуйте із заплющеними очима, міркуючи, які образи постають у вашій свідомості. На підставі своїх вражень запропонуйте назву твору. Що вона відображає — тему, ідею, мотив, можливий сюжет, відомий вам образ? Поясніть свою назву.
5Б. Поміркуйте, про що могла би бути збірка поетичних елегій, яку одні називають «Сумні елегії», а інші: «Скорботні елегії». Якщо ви бачите різницю між цими назвами тієї самої збірки, поясніть, у чому вона полягає. Чи могла б ця збірка, незалежно від назви, бути філософською лірикою?
5В. Обґрунтуйте, що прослуханий музичний твір можна було б назвати «Ностальгія». За бажанням можете влаштувати художнє читання «Елегії» Миколи Зерова під супровід цієї «Елегії».
Наукова лабораторія
6А. У сполуках, вилучених із тексту поезії «Елегія» Миколи Зерова, визначте прислівники, простежте, від словоформ яких частин мови вони залежать. Запропонуйте пояснення того факту, що в доволі невеликій за обсягом поезії вжито чимало прислівників.
Чорніє біля трамвайних колій; синіє в темних вулицях; встає назустріч нинішній недолі; справді ти; в якій школі; так без жалю розвіялась; тоді було; з нього пил і бруд змітало; як лід дзвенів; як споро танув; як того, що звалося «замало», тепер би й сам ти витримать не зміг.
6Б. Поясність, спираючись на попередні міркування, чому, говорячи про граматичне значення прислівників, уживають такий вираз: «Прислівник є ознакою ознак».
6В. Визначте, які з-поміж виокремлених вами прислівників є первинними, тобто такими, що не утворені від інших частин мови. На прикладі цих форм, доведіть що прислівник — незмінювана частина мови.
Практикум
7А. Прочитайте в інтерактивному електронному додатку фрагмент рецензії Станіслава Тарасенка на анімафільм-дилогію «Думками навиворіт» від студії Pixar, звертаючи увагу на спектр емоцій, які характеризують типового підлітка. Обговоріть, наскільки вам імпонує основна думка дилогії. Чи погоджуєтеся ви з баченням авторів анімафільму на проблему емоційності молодої людини? На вашу думку, чи можна цей мультфільм назвати філософським?
Дилогія — це поєднання двох літературних творів, пов'язаних між собою спільністю сюжету, дійових осіб тощо.
7Б. Випишіть із тексту виділені в ньому словоформи, розподіливши їх у дві групи: прислівники та дієприслівники. Визначте, у чому полягає відмінність між цими групами слів. Запропонуйте спосіб, який допоможе вам розрізняти ці словоформи.
Наукова лабораторія
8А. Можливо, ви того не помітили, але, виконуючи попереднє завдання, ви насправді намагалися розв'язати мовознавчу проблему, а саме: «Чи є підстави вважати прислівники і дієприслівники однією частиною мови?». Обговоріть питання, наводячи свої міркування щодо можливих варіантів розв'язання проблеми.
Мовознавча проблема — це питання, що стосуються мови чи окремих тем, щодо яких у мовознавчому колі немає спільності в поглядах або щодо яких ще не запропоновано задовільної відповіді.
8Б. Пригадайте, які б ще мовні питання, розглянуті на уроках упродовж цього навчального року, ви могли кваліфікувати як мовознавчу проблему. Поясність свою думку.
Практикум
9А. Утворіть до дієприслівників недоконаного виду, які ви попередньо виписали з тексту Станіслава Тарасенка, парні їм дієприслівники доконаного виду. Попередньо пригадайте, що ви вже знаєте про дієслова недоконаного і доконаного виду. Уведіть пари дієприслівників різних видів у речення, основний зміст яких би стосувався ваших емоцій.
Дієприслівники мають форми доконаного й недоконаного виду. Дієприслівники недоконаного виду утворюємо від основ дієслів теперішнього часу за допомогою суфіксів -учи- (-ючи-) для І дієвідміни та -ачи- (-ячи-) для II дієвідміни, наприклад: вед-уть + учи → ведучи; сид-ять + ячи → сидячи. Так само дієприслівники доконаного виду утворюємо від основи минулого часу шляхом додавання суфікса -ши: вів + ши → вівши; сидів + ши → сидівши.
9Б. Попрацюйте в парах. Продовжте працювати з попереднім текстом, усно утворюючи форми недоконаного й доконаного виду від усіх дієслівних форм, які є в тексті. За підсумками роботи обговоріть труднощі, які вас, можливо, спіткали. За потреби зверніться до Довідника чи до інших джерел достовірної граматичної інформації, наприклад, до онлайнового словника «Горох», більше про який дізнайтеся із Довідника.
«Горох» — це онлайн-бібліотека, де зібрано найбільш корисні словники української мови. Місія ресурсу — створити можливість для всебічного та зручного дослідження української мови.
9В. Створіть речення, використавши фразеологізми, спочатку у формі, у якій вони подані, а потім у формі недоконаного виду. Які з-поміж цих фразеологізмів можна пов'язати з сумом, ностальгією? Що в цих фразеологізмах підказує, що всі вони в той чи той спосіб повідомляють про стан людини?
Повісивши голову, повісивши носа, склавши руки, висолопивши язик, змірявши поглядом, зціпивши зуби, засукавши рукави, прикупивши лиха, не зморгнувши оком, не доклавши рук, прикусивши язика, похнюпивши носа.
Форум читачів і глядачів
10А. Подивіться обидві частини анімафільму «Думками навиворіт», запросивши до перегляду всю родину. За його підсумками обговоріть у класі, які враження виникли у вас і ваших рідних після перегляду. Розповідаючи про свої враження, намагайтеся використати якомога більше прислівників і дієприслівників, адже «розповідь про враження» — це найчастіше відповідь на питання «коли?», «де?», «як?», «якою мірою?».
Польове дослідження
11А. Поміркуйте, чому «думки й почуття» Райлі — 13-річної героїні «Думками навиворіт — 2» — постійно намагаються позбутися Ностальгії, спроваджуючи її з кімнати, де міститься панель управління, зі словами, що в неї ще є «10 років, два випуски й весілля найліпшої подруги», щоб нарешті знаходитися разом з іншими думками й почуттями. Аргументуйте свою думку.
11Б. Поспілкуйтеся вдома зі своїми рідними, зокрема старшими за віком, з'ясовуючи, як вони розуміють, що таке ностальгія. Поцікавтеся, які емоції, спогади передусім вони пов'язують із цим почуттям. Створіть на підставі цього спілкування спільну «Карту Ностальгії», де запишіть типово пов'язані із цим почуттям ознаки. Використовуйте в Карті лише прислівники (як-от: «краще», «сумно») або речення з дієприслівниковими зворотами (як-от: «Раніше все було веселіше»).
Наукова лабораторія
12А. Пригадайте, що ви вже знаєте про антологію як різновид літературного видання. Подивіться електронну версію «Антології римської поезії», укладеної Миколою Зеровим 1920 р., що містила ним же перекладені тексти таких античних (давньоримських) поетів, як-от: Катулл, Вергілій, Горацій, Проперцій, Овідій і Марціал.
Антології римської поезії
12Б. У примітках до ресурсу прочитайте їхній початок. Знайдіть відповіді на такі запитання:
• Чому саме твори цих поетів обрав Зеров до своєї антології?
• З якою метою Зеров уклав антологію?
• Як Зеров тлумачить жанр елегії?
• У чому заслуга Зерова як укладача цієї антології?
Дискусійний майданчик
13. Прочитайте в Хрестоматії два вірші: «Елегія» та «Овідій», які Микола Зеров присвятив Овідієві (збірка «Камени», 1923 р.). Чи відчувається різниця в поглядах на Овідія, висловлених Зеровим-перекладачем у 1920 р. (у примітках до антології) і Зеровим-поетом у віршах 1923 р.? Наведіть докази на підтвердження своєї позиції.
Овідій
Елегія — ліричний вірш задумливого, сумного характеру.
Практикум
14А. Знайдіть в обох прочитаних поезіях Миколи Зерова приклади метонімії. Як цей художній засіб допомагає посилити емоційність віршів і виразити приховані смисли?
Метонімія (грец. μετωνυμία — «перейменування») — художній засіб, який пов'язаний із заміною одного слова іншим на основі суміжності. Наприклад, у реченні «Ти довго Шекспіра перекладав сьогодні» (Є. Маланюк) слово «вірш / твір / поезія» замінено прізвищем автора. Розрізняють метонімію місця, часу, належності, матеріалу тощо.
14Б. Прочитайте ще одну поезію Миколи Зерова — «Безсмертя». Поміркуйте, яка основна думка (мотив) цієї поезії. Чи можна зрозуміти зміст цього вірша, не знаючись на творчості Овідія? А сформувати враження про цінність його творів?
Форум читачів і глядачів
15А. У Латинській бібліотеці (The Latin Library) знайдіть повну добірку текстів Овідія й ознайомтеся з його творчим доробком. Поміркуйте, чи може така кількість творів, що збереглися й дійшли до нашого часу з далекого помежів'я епох (до нашої ери та нашої ери), свідчити про те, що його твори дійсно були знані й поціновані.
15Б. Продовжте знайомитися з життєписом Овідія. Об'єднайтеся в групи й розподіліть між собою для читання передмову Андрія Содомори «Овідія немовкнуча журба» до книги перекладів «Скорботних елегій». Після прочитання кожного текстового фрагмента, позначеного двома зірочками (**), запишіть коротко основну його тему. Після виконання своєї частини роботи поділіться нею з іншими групами, уклавши цілісний план-конспект тексту. Надалі цей матеріал стане в пригоді під час читання однієї з елегій Овідія.
15В. Розгляньте додані до тексту передмови ілюстративні матеріали. Якими б ще ілюстраціями, на вашу думку, можна було доповнити текст?
Форум читачів і глядачів
16А. Прослухайте в інтерактивному електронному додатку до підручника, як колись могла звучати латинською мовою поезія Овідія. Слухаючи, намагайтеся відчути інтонаційний малюнок, ритміку поетичного рядка, зокрема звертайте увагу на поділ віршових рядків паузою навпіл, на звучання голосних звуків. Обговоріть свої спостереження й узагальніть їх.
16Б. Спробуйте повторити відчутий ритм і почутий звуковий малюнок, скориставшись вальсовим тактом (розміром) (раз-два-три) з наголосом на «раз» і роблячи виразну паузу на місці подвійної скісної риски за поданою нижче схемою. Робіть це протяжно, меланхолійно, ніби сумуючи: уявіть, наприклад, що до вас у гості завітала «тітонька Ностальгія». Можете це робити в парах або й усі гуртом.
РАЗ-два-три / РАЗ-два-три / РАЗ // два-три / РАЗ-два-три
РАЗ-два-три / РАЗ-два
РАЗ-два-три / РАЗ-два-три / РАЗ // РАЗ-два-три / РАЗ-два-три / РАЗ
Чи схоже те, що у вас вийшло за підсумками експерименту, на те, що ви прослухали латинською мовою? Чи була подібність у вашого ритмічного промовляння до речитативу? Якщо так — то ви майже відчули елегійний дистих, яким колись давно на межі епох Овідій писав свої «Скорботні елегії».
Елегійний дистих (двовірш) — антична строфа, що складалася з двох віршів (рядків), перший із яких зазвичай був гекзаметром, а другий пентаметром. Оскільки для латинської звукової системи характерним було протиставлення голосних не за наголосом, а передусім за довготою, то передати звучання справжнього гекзаметра чи пентаметра українською мовою неможливо. Тому поети-перекладачі експериментують, щоб хоча б приблизно передати те, як звучать відповідні античні розміри. Для цього перекладачі найчастіше використовують дактилічну стопу (— U U), де перший склад наголошений, наступні два — ні. Важлива роль в елегійному дистиху належить цезурі — ритмічно-інтонаційній паузі всередині віршового рядка, яка розтинає його на дві, іноді три частини (позначаємо двома рисками). У гекзаметрі вона рухома, а от у пентаметрі — завжди ділить рядок навпіл.
Любощів ніжний співець, як свій шлях життьовий перейшов я, —
Друже-нащадку, тобі повість розкаже моя.
16В. У Латинській бібліотеці (The Latin Library) у збірці "Tristia" («Скороботні елегії») оберіть книгу 1 (Liber І) і знайдіть елегію 3. Підготуйтеся до візуального сприйняття цієї елегії під час прослуховування її латинською мовою на ютуб-каналі «Класика за десять хвилин». Для зручності сприйняття звукової доріжки оберіть у налаштуваннях швидкість відтворення 0,75. Щоб виразніше відчути ритм цієї Овідієвої елегії — прослухайте її музичну інтерпретацію.
Практикум
17А. Спираючись на досвід речитативного декламування, набутий раніше, спробуйте його застосувати для читання двох початків елегії 10 з книги IV Овідія "Tristia". Перш ніж читати, зробіть підготовчу роботу: поділіть слова на склади, поставте наголоси. Але передусім — вдумайтеся в зміст читаного й поміркуйте над тим, які почуття ви маєте виразити своїм читанням. Для цього, звісно, треба уявити ліричного героя — Овідія в далекому чужому місті Томи.
|
Переклад Миколи Зерова |
Переклад Андрія Содомори |
|
Любощів ніжний співець, як свій шлях життьовий перейшов я, — Друже-нащадку, тобі повість розкаже моя. Мила отчизна моя — Сульмон, на джерела багатий; Дев'ятдесят туди миль треба від Рима пройти. |
Ось я — той, хто співав про любощі ніжні грайливо, Слухай, нащадку, щоб знав, чий в тебе твір у руках. Щедрий на хвилі холодні Сульмон — моя батьківщина, Десять по дев'ять миль — відстань до Риму відсіль. |
17Б. Оцініть свої версії читання двох перекладів Овідія українською мовою. Поміркуйте, чи схожа ритміка рядків, яку забезпечили перекладачі у своїх версіях. Доведіть це, спираючись на матеріали підготовчої роботи, яку ви проводили перед читанням.
17В. Прослухайте в інтерактивному електронному додатку елегію 10 повністю (читає Юрій Сушко). Обговоріть, чи вдалося читцеві передати лад елегійного дистиха, як би він звучав латинською мовою.
Дискусійний майданчик
18А. Збірку Овідія, яка відома світу під загальною назвою латинською мовою "Tristia", українською мовою перекладають по-різному, зокрема «Трістія», «Плачі», «Смутні пісні», «Сумні елегії», «Скорботні елегії». Яка назва, на вашу думку, найкраще відображає зміст цієї збірки, зважаючи на те, що ви вже знаєте про життя та творчість Овідія. Обґрунтуйте свою думку.
18Б. Знайдіть у тексті Андрія Содомори підтвердження того, що засланий у далекі чужі краї Овідій знаходив розраду в діалозі з уявними читачами. Хто були ці читачі? Чи можна таку комунікацію назвати «діалогом із читачем / читачкою»?
Форум читачів і глядачів
19А. Прочитайте в Хрестоматії два переклади елегії 10 з книги IV «Скорботних елегій» Овідія, відомої українському читацтву під назвою «Життя поета» — від Миколи Зерова та Андрія Содомори. Під час першого ознайомлення зверніть увагу на зовнішній бік (оформлення) поезій: на розташування рядків, на нумерацію, на поділ тексту на частини тощо. Прочитайте також у Хрестоматії текст елегії в оригіналі — латинською мовою. Хто з наших перекладачів, на вашу думку, намагався зберегти оригінальне подання елегії?
19Б. Продовжте працювати з елегією в перекладі Миколи Зерова, де текст візуально поділено на 10 частин. Об'єднайтеся в групу, кожна група опрацьовуватиме окремі частини твору, виконуючи завдання, які знайдете в інтерактивному електронному додатку.
19В. Обговоріть, наскільки виправданим є те, що проаналізовану вами елегію назвали «Життя поета», попри те, що це не авторська назва. Чи можна цей твір назвати філософським? А автобіографічним?
Наукова лабораторія
20А. Ознайомтеся в Хрестоматії з уривком із наукового дослідження Олени Ткаченко щодо походження й сутності жанру елегії. Обговоріть, чому науковиця вважає питання, що пов'язані з визначенням жанрів, зокрема визначенням жанру елегії, «літературознавчою проблемою».
20Б. Спираючись на текст Олени Ткаченко, поясніть, у чому полягала інноваційність Овідія як елегіста. Поміркуйте, чому саме Овідія можна вважати «батьком» елегії в сучасному розумінні цього жанру. Для підтвердження своїх думок можете спиратися на інформацію, що вам відома про елегію та Овідія за підсумками попередньої роботи.
Літературознавча проблема — суперечливе питання, пов'язане з художньою літературою або історико-літературним процесом, щодо якого немає одностайності в колі дослідників, наприклад, через брак інформації або різницю в підходах і поглядах на певне питання, факт, подію, твір чи автора.
Практикум
21А. Розподіліть між собою фрагменти передмови Андрія Содомори «Овідія немовкнуча журба», що по тексту позначені двома зірочками (**). Перечитайте обраний фрагмент і заповніть таблицю, керуючись зразком нижче. У стовпчик 1 виписуйте всі прислівники зі свого фрагмента разом зі словоформами, з якими відповідні прислівники пов'язані, а в стовпчик 2 — прислівники, які не пов'язані в реченні з іншими словоформами. Для прикладу, розгляньте епіграф до цієї передмови:
Радісний — радо співав, журливий — журно співаю,
Тож яка часу пора, — твір, відповідно, такий.
|
Прислівники, граматично пов'язані з іншими формами слів у реченні (тобто є членами речення) |
Прислівники, граматично НЕ пов'язані з іншими формами слів у реченні (наприклад, вставні слова) |
|
1 |
2 |
|
радо співав |
...твір, відповідно, такий |
|
журно співаю |
21Б. Обміняйтеся своїми записами з іншими й обговоріть записи. У разі виникнення суперечностей — зверніться по допомогу до класу.
21В. Працюючи з прислівниками в стовпчику 2, спільно заповніть прикладами таблицю нижче. Можете також доповнювати таблицю власними прикладами відповідних груп уставних слів. Для зразка в кожному рядку таблиці вже наведено по одному прислівнику.
СМИСЛОВІ ВІДТІНКИ, ЯКІ ВНОСЯТЬ ВСТАВНІ ЕЛЕМЕНТИ В РЕЧЕННЯ
|
Група за значенням |
Приклади |
|
Ступінь реальності, вірогідності повідомлюваного |
безперечно |
|
Звичайність повідомлюваного |
традиційно |
|
Емоційна оцінка (ставлення до) повідомлюваного |
на жаль |
|
Джерело повідомлення |
по-моєму |
|
Важливість повідомлюваного, привернення уваги |
важливо |
|
Зв’язок і послідовність думок (початок, продовження тощо) |
по-перше |
|
Характер висловлення або спосіб оформлення думок |
по-чесному |
Наукова лабораторія
22А. У передостанньому абзаці передмови Андрія Содомори згадано таких видатних наших поетів, як Тарас Шевченко, Василь Стус, Іван Світличний, Григорій Кочуру, Ігор Калинець. Об'єднайтеся в п'ять груп і, опрацювавши доступні джерела, підготуйте повідомлення про одного зі згаданих митців. Кожне повідомлення має починатися дієприслівниковим зворотом, а в самому тексті повідомлення обов'язково мають бути вжиті модальні прислівники, які виконують функцію вставних слів.
22Б. Виголосіть свої повідомлення в класі. Оцініть роботу одне одного за такими критеріями: 1) відповідність завданню; 2) інформативність; 3) структурованість. Підсумуйте результати своєї роботи, зробивши висновок щодо того, як дієприслівникові звороти та модальні (вставні) слова допомагають струнко й послідовно вибудовувати думку.
22В. Обговоріть, що спільного між усіма тими митцями, про кого були ваші розповіді, та Овідієм.
Творча студія
23А. Подивіться на дві світлини одного й того пам'ятника Овідію, установленого в Овідіополі на Одещині 1993 р. Обговоріть, яка зі світлин краще б проілюструвала стан і почуття давньоримського поета в засланні, у чужому для нього краї — далекому від Рима місті Томи. Наведіть докази. У своїй аргументації використовуйте прислівники в ролі вставних слів.
23Б. На основі матеріалів, які ви опрацьовували попередньо, поясніть, чому римлянин Овідій мов рідний Україні й українцям.
Форум читачів і глядачів
24А. Прочитайте в Хрестоматії статтю Євгенія Морі «Використане минуле. Звідки взялася ностальгія та як вона може допомогти вам стати кращими» і дайте відповіді на питання, використовуючи у своїх відповідях вставні слова:
• Яка основна думка цієї статті?
• На яку аудиторію вона розрахована?
• Яку мету ставить перед собою автор?
• Чи можна довіряти інформації, наведеній у цій статті?
24Б. Обговоріть, яка з порад, висловлених Є. Морі, стала б у пригоді Овідію під час його перебування в далекому від його рідного Риму чужинецькому місті Томи.
Практикум
25А. Перечитайте в Хрестоматії останню рубрику «Як ностальгія допоможе вам стати кращими» зі статті Євгенія Морі, де запропоновано шість порад / рекомендацій щодо того, як поставити ностальгію собі на службу. Оберіть собі одну з цих рекомендацій (відповідний абзац) і запропонуйте свою версію поради, використавши в ній щонайменше по три дієприслівникові форми. Ви можете доповнювати, розширювати рекомендації. Водночас ви маєте ретельно відстежувати, щоб дія, що виражена використаними вами дієприслівниками, стосувалася того самого суб'єкта, якого стосується дія, що виражена присудком. Для зразка перший абзац рубрики вже трансформовано.
|
Уривок оригінального тексту |
Трансформований текст |
Перевірка |
|
Якщо людина часто відчуває сильну ностальгію з домішкою суму — це очевидна ознака наявності нерозв'язаних проблем у її житті. Це шкодить працездатності, концентрації, спричиняє безсоння, депресію та впливає на фізичний стан. Тому якщо ви хочете позбутися хворобливих нападів ностальгії або використовувати її собі на краще — ось кілька порад. |
Маючи нерозв’язані проблеми в житті, людина може часто відчувати сильну ностальгію з домішкою суму. Переживаючи такі стани, вона наражається на ризик безсоння, депресії, погіршення фізичного стану, працездатності та концентрації. Поставивши собі за мету позбутися хворобливих нападів ностальгії або використати її собі на краще, така людина має дослухатися до кількох порад. |
Маючи ... людина ... може відчувати Переживаючи ... вона наражається Поставивши ... людина має дослухатися |
25Б. Утворіть від речень з дієприслівниковими зворотами, які ви записали, виконуючи попереднє завдання, речення-«перевертні», додаючи до дієприслівників частку не- за зразком, наведеним нижче. Трансформуючи речення, не забувайте вносити потрібні зміни і в інших місцях речення, щоб воно залишалося логічно правильним.
Не маючи нерозв'язаних проблем у житті, людина не може часто відчувати сильну ностальгію з домішкою суму.
Дієприслівники, як і часово-особові форми дієслова, з часткою не пишемо зазвичай окремо, за винятком, коли дієприслівник без не- не вживається (неволячи) або коли не- є частиною префікса недо- (недоїдаючи).
25В. Повправляйтеся у творенні дієприслівників доконаного й недоконаного виду, а також правописі НЕ з дієприслівниками, використовуючи вправи Мовного практикуму в інтерактивному електронному додатку до підручника.
Наукова лабораторія
26А. Перечитайте останній абзац статті Євгенія Морі й проаналізуйте його з погляду морфологічних форм, ужитих у ньому, заповнивши таблицю нижче.
Усе залежить від вас. Майже все. Смерть близьких, безумовно, трагічна подія, яка від вас ніяк не залежить. Але розставання чи звільнення — доволі болючий досвід, на основі якого ви мусите провести роботу над помилками задля недопущення їх у майбутньому. Витисніть максимум із ситуації, роблячи все можливе. Адже ваші дії тут і зараз визначають майбутнє. Що зроблено — те зроблено, а щось сьогодні не зробивши, — надалі можеш не надолужити, бо життя не завжди дає другий шанс.
|
Частини мови |
Словоформа з тексту |
Кількість |
|
Іменник |
||
|
Прикметник |
||
|
Числівник |
||
|
Дієслово |
||
|
Прислівник |
||
|
Займенник |
||
|
Прийменник |
||
|
Частка |
||
|
Сполучник |
• Порівняйте свої записи в таблиці. Чи в усіх рядках кількості форм збіглися? Обговоріть і дійдіть спільної позиції щодо суперечливих випадків.
26Б. Поміркуйте, із чим пов'язані труднощі з визначенням частиномовної належності таких словоформ із уривка:
Майже, близький, яка, розставання, болючий, на основі, задля недопущення, у майбутньому, роблячи, можливе, зроблено, сьогодні, не зробивши, другий.
Хоча поділ форм слів на класи (частини мови) ґрунтується на певних критеріях / ознаках, однак є чимало випадків, коли певна словоформа не відповідає всім критеріям / ознакам. Тоді з'являються підстави для різної кваліфікації словоформ залежно від основних, значущих ознак із відкиданням якихось другорядних. У цьому разі можемо говорити про перехідні явища в системі частин мови. Наприклад, форма можливе — в одному разі це іменник, а в іншому — прикметник.
А останнім часом ще й актуалізувалися деякі нові явища в системі частин мови, наприклад, з'являються нові прийменники, похідні від іменників з прийменниками (на знак, в ім'я), натомість чимало прийменниково-іменникових сполук набувають виразних ознак прислівників (на жаль, на щастя). Досить часто питання класифікації таких перехідних або нових явищ є мовознавчою проблемою, яку різні науковці й науковиці розв'язують по-різному.
