Українська мова, українська та зарубіжна літератури. Інтегрований курс. Частина 1. 7 клас. Старагіна

Модуль 1.7

rnk.com.ua/107380

Електронний інтерактивний додаток до Модуля 1.7.

ПОНЯТТЯ ТИЖНЯ

Комунікація	Інформація	Мовні засоби	Текст	Літературний твір
Вигуки для встановлення, підтримання та розмикання мовленнєвого контакту	Інтернет-журнал	Роль вигуків та звуконаслідувальних слів у драматичному творі	Інтерв'ю	Одноактна п'єса

Практикум

1А. Прочитайте фрагмент п'єси Михайла Старицького «За двома зайцями» (вихід 2). Виокреміть вигуки та звуконаслідувальні слова. Обговоріть їхню роль у цьому уривку. Знайдіть репліку з ремаркою та зробіть припущення, чому автор у цій репліці не використовує звуконаслідувальні слова, а в ремарці пояснює звуки, які видає персонаж.

ай, овва, ой леле, от тобі й на, ух...

бах, брязь, дзень, гав-гав, ках-ках-ках, кру-кру, му-у-у, тік-так, тьох-тьох-тюї...

Вигуки - це слова, що виражають почуття, емоції, волевиявлення людини, не називаючи їх, і є засобом виразності в художній літературі.

Слова, що умовно наближено передають різні звуки й шуми, крики тварин, птахів, називають звуконаслідувальними. Однак звуконаслідувальні слова, на відміну від вигуків, не виражають ані емоцій, ані волевиявлень. Вони майже не залежать від інтонації й зовсім не пов'язані з мімікою та жестами.

Степан. А хто, по-вашому, панове, розумніший у Києві: чи семінарист, чи академіст, чи університант?

Хлопець. Голохвостий!

Степан (регоче). Ото ушкварив!

1-й бас. Попав пальцем у небо!

Дехто. Найшов розумного на смітнику! Ха-ха!

Хлопець. А хто ж розумніший за його? Говорить помученому, що й не второпаєш!

Степан. Чи у тебе часом не загублено якої клепки?

Хлопець. Чого ти присікався?

Степан. Дивіться, люде добрі, що по-свинячому хрюка, то й розумніший, значить!

Другі. Чого ж, справді, сміятись? Голохвостий, таки не взяв його кат, розумний, освічений таки паном діло і ходить, і говорить по-панському!

Степан. Овва! Не бачила розкошів свиня, то й саж за палаці здався!

Дехто. Та годі вам за чортзна-що змагатись!

Степан. І то правда, пху!

Дехто. Од міщан одстав, а до панів не пристав.

Степан. Та як же! Натягне штани-галанці, узує чоботи на рипах, та ще напне на голову капелюха, та й дметься, як шкурат на огні! Які були у батька гроші — процвиндрив, а тепер що на йому, то й при йому!

1-й бас. А так: батько його було на базарі голив та кров пускав, баньки ставив, то й копійка водилась, а він уже, бач, і цилюрню по-модньому...

1Б. Прочитайте фрагмент п'єси Мольера «Міщанин-шляхтич» (ява 13) і дослідіть, яку роль у цьому фрагменті виконують вигуки й звуконаслідування. Пограйте з друзями в гру. Вигадайте кілька рухів для ритуального танцю для привітання з днем народження одне одного. Напишіть до них текст із відповідними вигуками і потанцюйте гуртом.

Муфтій, дервіші, пан Журден, турки, що співають і танцюють.

ДРУГИЙ ВИХІД БАЛЕТУ

Муфтій повертається у величезному святковому тюрбані, прикрашеному чотирма або п’ятьма рядками засвічених свічок; за ним двоє дервішів у гостроверхих шапках, теж прикрашених засвіченими свічками, несуть коран. Двоє інших дервішів вводять пана Журдена і ставлять його навколішки так, щоб він руками доторкався землі, а спина його служила пюпітром для корана; муфтій кладе йому на спину коран і знову починає, кривляючись, прикликати Магомета: то насуплює брови, то б’є раз по раз рукою по корану, то швиденько перегортає сторінки, після чого, зводячи очі й підносячи руки до неба, він голосно вигукує: «Гу!» Під час цієї другої церемонії турки-помічники то нахиляються, то випростуються, теж співаючи: «Гу, гу, гу!»

Пан Журден (після того, як у нього зняли коран зі спини). Уф!..

Муфтій (до пана Журдена). Ти не шахрай?

Турки. Ні, ні, ні!

Муфтій. Ти не брехай?

Турки. Ні, ні, ні!

Муфтій (до турків). Тюрбан йому дай!

Турки. Ти не шахрай?

Ні, ні, ні!

Ти не брехай?

Ні, ні, ні!

Тюрбан йому дай!

1В. Повправляйтеся в написанні вигуків, використовуючи вправи Мовного практикуму в електронному додатку до підручника.

Творча студія

2. Ознайомтеся з етапами літературного проєкту.

ЛІТЕРАТУРНИЙ ПРОЄКТ

Етапи проєкту		Зміст діяльності
1	Підготовчий етап	• об'єднатися в групу (команду); • обговорити мету проєкту; • визначити обов'язки членів групи; • скласти план роботи над проєктом, ураховуючи тривалість проєкту; • визначити, які матеріали, джерела тощо потрібно знайти й використати для проєкту.
2	Етап реалізації проєкту	• обрати координатора групи, відповідального за узагальнення результатів роботи команди; • організувати роботу групи за планом для досягнення мети проєкту.
3	Заключний етап	• оцінити завершеність проєкту, доопрацювати, що треба; • продумати способи презентації результатів; • представити проєкт.
4	Післяпроєктний етап (рефлексія)	• насолодитися вдалим проєктом (недовго); • обговорити в команді, над чим варто краще попрацювати під час роботи над наступним проєктом (довго й сумлінно); • занотувати висновки.

3. Візьміть участь у проєкті, метою якого є створення одноактної п'єси.

Об'єднайтеся в групу для виконання проєкту, у якому передбачається таке:

розробка сюжету п'єси;
створення цікавих характерів;
написання діалогів та монологів;
підготовка до представлення твору та його безпосереднє представлення;
рефлексія щодо проробленої роботи.

4. Працюючи в групі, прочитайте статтю «Одноактні п'єси - секрети жанру» в Хрестоматії. Результати порівняння п'єс з 4-5 актів й одноактної п'єси представте однокласникам та однокласницям. Використовуйте діаграму Венна за кожним із критеріїв:

5. Прочитайте уривок з інтерв'ю відомої української драматургині Неди Неждани, опублікованому в інтернет-журналі «Mizanscena». Обговоріть, як кожен з вас, набувши слави, відповідатиме на запропоноване запитання.

З чого розпочалось Ваше становлення як письменниці, драматургині?

Ключовим, думаю, був той момент, що в дитинстві мама привчила мене до хорошого кіно - дорослого і елітного. А ще у мене не було традиційного садочка - у 5-6 років я ходила з мамою на її роботу, у Художній інститут, де особливо мені подобались макети сценографів. А поруч був кінотеатр, куди я ходила сама через день (бо так мінялись сеанси). Однак були й інші мистецькі захоплення. Адже я з родини митців: мій батько - художник, брат - скульптор, сестра займалась декоративним живописом. Я також закінчила художню школу, ще займалася музикою - спершу трохи на фортепіано, потім на гітарі. Але найбільшим моїм захопленням були читання і театр.

Я відвідувала різні театральні студії, а свою першу роль зіграла у 6 років - принцесу у «Бременських музикантах». Моя сестра Лада, яка працювала вожатою у таборі, взяла мене з собою, я була і ведучою вечора, і водночас зіграла принцесу в її виставі. Ще одна цікава історія трапилась зі мною, коли мені було 12 років.

Я родом із Краматорська, і коли влітку жила у бабусі, мені прийшла ідея зробити виставу у дворовій альтанці. Я написала версію «Червоної шапочки», але навпаки: як дівчинка перемогла вовка. Разом з друзями зробили ляльки і поставили казку для мешканців двору. Ми навіть зробили маленькі квитки, які продавали дорослим.

6. Перегляньте етапи проєкту в завданні 2 та почніть створювати «Щоденник проєкту», у якому поступово фіксуйте всі рішення, події, пов'язані з проєктом, за наведеним зразком. Заведіть для цього окремий спільний зошит. Визначте відповідальну особу або двох осіб за ведення щоденника, а також обговоріть порядок допомоги їм у цьому додатковому для них завданні як членів команди, які будуть виконувати ще й інші функції.

7. Поміркуйте, яку історію розповість ваша п'єса, коли і де відбуватиметься дія.

Початок: у першій частині вашої історії ви повинні представити дійових осіб і центральний конфлікт.

Середина: у середній частині вашої п'єси ви повинні включити сюжетні моменти, які посилять конфлікт і напруження, кульмінацією якої стане найцікавіший момент у п'єсі.

Кінець: ваша історія має закінчуватися тим, що головний герой подолає труднощі, з якими він стикається, і розв'яже конфлікт, закладений на початку.

Якою буде зав'язка? Це буде неочікуваний гість чи чиясь погана поведінка? Або ще інші якісь неочікуваності?

8. Визначтеся з видами комічного, які ви використовуватимете:

гумор
іронія
сатира
сарказм
гротеск

9. Домовтеся про дійових осіб у вашій п'єсі. Взаємодія між дійовими особами є рушійною силою п'єси. Щоб краще зрозуміти, як ваші персонажі будуть діяти, поміркуйте над умовним інтерв'ю з кожним із персонажів.

Якщо ви хочете, щоб глядачі зацікавилися п'єсою, ви повинні зробити дійових осіб правдоподібними. Подумайте про їхні сильні та слабкі сторони, їх невпевненість і страхи, а також про те, що їх мотивує. Крім того, вони можуть мати характерну манеру говорити, нервовий сміх або посмикування.

Ваша п'єса не буде переконливою, якщо ваші персонажі просто стоятимуть і розмовлятимуть одне з одним. Тому поміркуйте, що таке вони мають робити, щоб це відповідало історії та їхнім характерам (наприклад, писати повідомлення в чаті чи мити підлогу). Просто майте на увазі, що дії, які ви описуєте, повинні бути такими, щоб актор був здатний зробити це на сцені.

10. Визначтеся, у якій послідовності будуть розгортатися події. Поверніться до сюжету й уточніть послідовність подій (діалогів). Пам'ятайте, що ви пишете одноактну п'єсу, тобто події в п'єсі мають розгортатися в рамках 24 годин, відбуватися в одному просторі та обмежуватися одним сюжетом.

11. Поміркуйте, що говоритимуть ваші персонажі. Напишіть діалоги і, за потреби, монологи.

Намагайтеся імітувати справжню розмову, пишучи діалог. Коли ви слухаєте розмову людей, ви помічаєте, що вони рідко видають довгі монологи, а вербальне спілкування часто складається з незакінчених речень. Прочитайте свій діалог уголос або попросіть про це інших - найкращий спосіб переконатися, що він звучить по-справжньому.

Однак пам'ятайте, що є один важливий аспект, яким сценічний діалог відрізняється від справжнього мовлення. У сценарії вистави немає марних слів. Кожна репліка, яку вимовляють актори, повинна розкривати їх характер або продовжувати історію. На сцені немає «м-м» і «а-а» чи безглуздих балачок.

12. Розподіліть ролі та прочитайте вголос діалоги і монологи. Перевірте відповідність створених діалогів сюжету п'єси. Відредагуйте неправильне чи сумнівне (не забувайте про грамотність написаного).

13. Оцініть ваш проєкт за наведеними переліком критеріїв. Об'єктивно оцінюйте свій творчий продукт, дивлячись на нього ніби очима майбутніх читачів / глядачів.

• Створений текст має структуру драматичного твору.

• П'єса відповідає жанру комедії.

• Діалоги та монологи відповідають сюжету.

• У п'єсі використано різні види комічного.

• Текст п'єси записаний грамотно.

За потреби доопрацюйте свій проєкт, якщо за певним критерієм він, на думку групи, є ще не завершеним.

14. Обговоріть, у який спосіб ви презентуватимете свій проєкт. Оберіть певний варіант із-поміж наведених нижче або вигадайте власне рішення.

1. Розмістити текст на онлайн-ресурсі.
2. Зробити аудіоверсію п'єси та розмістити на онлайн-ресурсі.
3. Підготувати сценічне читання п'єси та запросити охочих.

15. Підготуйте анонс події, де ви презентуєте свою п'єсу. Прочитайте анонси вистав у розділі «Культура» газети «Дзеркало тижня». Поміркуйте, про що ви маєте написати у своєму анонсі.

16. Презентуйте свій проєкт. Ознайомтеся з проєктами інших груп і надайте зворотний зв'язок. Визначте за допомогою відкритого або таємного голосування найкращий проєкт.

17. Незалежно від того, чи визнано ваш проєкт найкращим, насолодіться миттю: ви проробили значну роботу гуртом!

Обговоріть у групі, що вам удалося в процесі роботи над проєктом, а над чим варто попрацювати наступного разу.

1. Завдяки чому вдалося досягти результату?
2. Що було найскладнішим?
3. Що сподобалось у спільній роботі, а що - ні?
4. Чи були серед подій, зафіксованих у «Щоденнику проєкту», такі, які можна назвати комічними чи драматичними?
5. Чого нового вдалося навчитися в процесі виконання проєкту?

Практикум

18А. Визначтеся шляхом жеребкування, яку з п'єс, написаних однокласницями та однокласниками в інших групах, ви аналізуватимете. Проаналізуйте п'єсу за такими критеріями:

актуальність теми
продуманість сюжету
комічні ситуації
розробленість дійових осіб
яскравість мовлення персонажів

18Б. У п'єсі, яку ви аналізуєте, визначте вигуки та звуконаслідувальні слова. Поясніть їхню роль у тексті.

Польове дослідження

19А. Поміруйте, у кого з однокласників або однокласниць ви хочете взяти інтерв'ю про участь у створенні одноактної п'єси. Подумайте та запишіть 7 запитань. Перевірте, чи враховують ці запитання таке:

як виникла ідея п'єси
які труднощі спіткали у спільній роботі
як співавтори допомагали одне одному
яку участь брав той або та, у кого беруть інтерв'ю, у написанні п'єси

19Б. Заздалегідь ознайомте того, у кого братимете інтерв'ю, із запитаннями і домовтеся про час інтерв'ю. Зафільмуйте відео або зробіть аудіозапис інтерв'ю. Розмістіть інтерв'ю на онлайновій дошці для спільного прослуховування або перегляду.

Практикум

20. Об'єднайтеся в групу з однокласниками та однокласниками, щоб підсумувати власні знання з української мови. Створіть на великому аркуші карту понять за темою «Іменник. Займенник, співвідносний з іменником. Прийменник. Вигук», на якій зазначте, що вам уже відомо. Кожний працює з певним питанням і виносить на спільне обговорення свої пропозиції.

1. Що таке іменник?
2. Які розряди має іменник?
3. Які розряди займенників співвідносяться з іменниками?
4. Які є особливості у відмінюванні іменників?
5. Що потрібно знати про правопис іменників?
6. Що потрібно знати про правопис займенників, співвідносних з іменниками?
7. Що таке прийменник? Що потрібно знати про правопис прийменників?
8. Що таке вигук?

Представте свою роботу іншим групам.

Індивідуальне читання

21А. Обговоріть такі твердження: «Якщо книжка вам не сподобалася, це зовсім не означає, що це погана книжка, просто вона "не ваша"» та «Кожна людина має бодай одну книжку, яку перечитує час від часу».

21Б. Напишіть есе на тему «У пошуках своєї книжки». На бажання проілюструйте написане або зафільмуйте коротке відео на ту саму тему. У матеріалі використайте книжку, яку було прочитано цього місяця.

21В. З'ясуйте, чи книжка, яку ви читаєте, справді є «вашою». Оберіть ТАК або НІ щодо наведених тверджень.

ТАК або НІ

Твердження щодо прочитаної книжки	ТАК	НІ
Склалося таке враження, що автор добре знає, що мене цікавить.
Шкода, що немає продовження.
Радію, що ця книжка трапилася мені саме зараз.
У перервах між читанням голову не полишають думки щодо прочитаного.
Використовую окремі фрази у своєму мовленні.
Переказую друзям окремі епізоди як можливе рішення в певній життєвій ситуації.

21Г. Випишіть із прочитаного самостійно твору кілька фраз, які, на вашу думку, можуть збагатити вас як мовну особистість. Це можуть бути як цікаві факти чи влучні яскраві вислови, так і умовиводи автора.

21Ґ. Обміркуйте пораду книжкового блогера щодо пошуку «своєї» книжки. Чи вважаєте ви цю пропозицію слушною? Аргументуйте.

Щоб знайти саме те, що вам подобається, потрібно читати. Читати і ще раз читати! Тільки за допомогою цього ви зможете знайти свій стиль та жанр. Не спробуєш - не дізнаєшся!

МІРИЛО ПОСТУПУ

22. Роздрукуйте таблицю очікуваних результатів до Розділу 1 за групами умінь «Усна взаємодія», «Письмова взаємодія», «Робота з текстом», «Дослідження мовлення», розміщену в електронному додатку до підручника. Оцініть кожний результат за критеріями «Упевнено роблю» або «Навчаюся». Розмістіть таблиці з самооцінюванням у власному портфоліо, щоб згодом порівняти результати.

Зміст