Українська мова, українська та зарубіжна літератури. Інтегрований курс. Частина 1. 7 клас. Старагіна

Модуль 1.4

rnk.com.ua/107375

Електронний інтерактивний додаток до Модуля 1.4.

ПОНЯТТЯ ТИЖНЯ

Комунікація	Інформація	Мовні засоби	Текст	Літературний твір
Комунікативний намір. Комунікативна мета. Стратегії спілкування	Портрет як джерело інформації	Правопис не з іменниками. Правопис складних іменників	Біографія. Автобіографія	Висока комедія. Фарс. Правило трьох єдностей

Польове дослідження

1А. Поміркуйте, чи надійним джерелом інформації є живописний портрет. Обговоріть спільне та відмінне між живописним портретом і фотографією. Наведіть аргументи на захист того, чому не зник живописний портрет як жанр після винайдення фотографії.

1Б. Перегляньте портрети найталановитішого французького комедіографа Жана Батиста Поклена, відомого під літературним псевдонімом і сценічним ім'ям - Мольєр. Доберіть і запишіть іменники, що найкраще характеризуватимуть створені художниками образи геніального митця.

Портрет Мольєра (Шарль Лебрен, 1660)

Портрет Мольєра (П'єр Міньяр, 1658)

Портрет Мольєра в ролі Цезаря (Нікола Міньяр, 1657)

Форум читачів і глядачів

2А. Ознайомтеся з біографією Мольєра. Уявіть себе Мольєром і перетворіть отриману інформацію в автобіографію (саможиттєпис). Назвіть спільні та відмінні риси біографії та саможиттєпису.

2Б. Зробіть припущення, чому на пам'ятнику видатному французькому драматургові Мольєру в залі засідань Французької академії міститься напис: «Для його пам'яті нічого не потрібно, але для нашої потрібен він...». Обґрунтуйте в діалозі з однокласником чи однокласницею свою позицію щодо наведеного вислову.

Практикум

3А. Установіть відповідність між наведеними словами та їхнім значенням. Прокоментуйте різницю в лексичному значенні слів комік, комедіограф, комедіант. Чи можна їх вважати спорідненими словами?

СЛОВО	ЛЕКСИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ
Комедія	драматичний твір, призначений для вистави
Комік	(від грецьк. komikos), митець комедійного жанру, який розважає глядачів, виконуючи комічні ролі; театральне амплуа
Комедіограф	цирковий клоун, штукар; людина, яка своєю поведінкою, учинками схожа на штукаря
Комедіант	драматург, який пише комедії
Драматург	письменник, який створює драматичні твори
П'єса	драматичний твір, у якому засобами гумору та сатири викриваються негативні суспільні та побутові явища, виявляється смішне в навколишній дійсності чи людині
Міщанин	особа, що належить до шляхти (привілейованої соціальної верстви суспільства)
Шляхтич	особа, що належала до міщанства / людина з обмеженими дрібновласницькими інтересами й вузьким світоглядом, мешканець міста, зазвичай дрібний крамар, ремісник, нижчий службовець та ін.)

3Б. До якої лексичної групи належать слова міщанин і шляхтич? Чи вживаними вони є нині? Чому? У якій комедії вам довелося вже ознайомитися з побутом і звичками представників українського міщанства?

Наукова лабораторія

4А. Орієнтуючись на здобуту інформацію в наведеному тексті, сформулюйте і запишіть суттєві особливості високої комедії. Зробіть припущення щодо особливостей «низької» комедії, тобто фарсу.

4Б. Прочитайте фрагменти статті з книги Патріса Паві «Словник театру» та уточніть свої припущення щодо особливостей фарсу.

Фарс Англ.: farce; нім.: Farce, Schwank; ісп.: farsa; франц.: farce.

«МІШАНИЙ» ЖАНР

Етимологія слова «фарс» (пікантна приправа для фарширування м’яса) вказує на характер чогось стороннього як духовної «їжі» всередині драматичного мистецтва. Фарс уважався пікантним доповненням до духовної «їжі» серйозної художньої літератури. Оскільки його не допускали до середовища людей так званого «доброго тону», то влада, суспільство чи аристократія не сприймали його ніколи серйозно, як це бувало з трагедією чи комедією. З фарсом асоціюється переважно гучний регіт і грубуватий стиль. Фарс завжди визначається як примітивна форма, яка не сягає рівня комедії.

ТРІУМФ ТІЛА

<...>

Щодо жанру комедії, то театрознавство протиставляє фарс і комедію, слова та інтелектуальну інтригу (інтелект і дотепне слово). «Фарс, навпаки, викликає сміх, але щирий і загальний; для цього використовується випробуваний метод, яким режисери маніпулюють довільно: типові персонажі, гротескні маски, клоунада, міміка, гримаси, каламбури, вся суміш комічних ситуацій, жестів і слів. Почуття примітивні. Інтрига вибудовується нелогічно: радість і метушня змітають геть усе» [Морон (Mauron, 1964: 35-36)]. Темп і енергійність надають фарсові вибухового характеру: виступ проти релігійної та політичної влади, проти раціоналізму й правил трагедії. Бурхливість і вільний регіт тріумфують над заборонами й трагічним страхом.

ЖАНР, ЯКИЙ НЕМОЖЛИВО ЗНИЩИТИ

Фарси існували в Стародавній Греції (Арістофан) та Римі (Плавт). Автори водевілей продовжують і сьогодні традицію безглуздого комізму. Фарс завдячує своєю постійною популярністю потужній театральності та зверненню до мистецтва сцени, а також до надзвичайно розвиненої пластичної техніки актора.

Практикум

5А. Знайдіть у тексті «Висока комедія» й назвіть слова, які написані разом і окремо з частками не, ні. Виберіть з-поміж них іменники, поясніть їх правопис. Узагальніть у класі все, що вам відомо про правопис не з іменниками.

5Б. Прочитайте прислів'я. Прокоментуйте зміст одного з них на вибір. З'ясуйте у сусіда/-ки по парті або в учителя/-ки значення вислову, який видався вам незрозумілим. Запишіть речення. Поясніть, як перевірити правопис іменників з не, ні.

1. Не..вігласу і гроші не допоможуть. 2. Не..правдою світ обійдеш, а назад не вернешся. 3. Брехня - не..сажа, а все таки вмаже. 4. Ні..пава, ні..ґава. 5. Не..краса красить, а розум. 6. Дурість - причина не..щастя. 7. Для кохання не..довіра, як для дерева сокира. 8. Не..друг підтакує, а друг сперечається. 9. Не..ук має велику перевагу перед освіченою людиною: він завжди задоволений собою.

5В. Повправляйтеся в написанні НЕ та НІ з іменниками, використовуючи вправи Мовного практикуму в електронному додатку.

Польове дослідження

6А. Дослідіть, наскільки популярними є жанри комедії та фарсу з-поміж людей вашого оточення. Доберіть приклади вистав або кінофільмів, які можна вважати комедією чи фарсом. Підготуйте опитувальник, який містить не менше 5-ти запитань. Зробіть опитування в класі та вдома. Проаналізуйте відповіді. Розкажіть про результати свого дослідження в класі та звірте їх з дослідженнями друзів і подруг.

6Б. Побутує думка, що люди, які люблять комедію, як правило, є добрими й позитивними. Чи погоджуєтеся ви з цією думкою? Запишіть два-три аргументи на підтвердження свого міркування.

Форум читачів і глядачів

7. Зверніть увагу на назву комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич». Кого вона стосується? Ця назва саркастична, сатирична, гумористична чи іронічна? Як ви гадаєте, чи свідчить назва комедії про конфлікт? Про людський стан? Зробіть припущення, чому автор обрав її. Чому п'єса спричинила обурення в представників вищого світу?

Польове дослідження

8А. Об'єднайтеся в групи. Подивіться початок комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич» та ознайомтеся з переліком дійових осіб. Обговоріть у групах, що стає зрозумілим читачеві з переліку дійових персонажів. Які є передбачення щодо конфлікту?

8Б. Розгляньте наведені обкладинку книжки, афішу й ілюстрацію. Яку інформацію вам удалося дізнатися з них? Зробіть припущення, про що йтиметься в комедії?

8В. Розгляньте портрет короля Людовіка XIV та дізнайтеся з тексту, який стосунок мав король до створення комедії «Міщанин-шляхтич». Упродовж подальшого уважного прочитання тексту комедії поміркуйте, як виконав Мольєр завдання короля.

Причиною створення комедії «Міщанин-шляхтич» була пригода, яка трапилася 1669 року. Король Людовік XIV приймав у своїй резиденції у Версалі турецьких послів на чолі з Сулиманом-агою. Після змушеного тривалого очікування турки були запрошені до надзвичайно розкішно прибраної галереї Нового Палацу. Король сидів на троні, його вбрання прикрашали діаманти на чотирнадцять мільйонів ліврів. Проте Сулиман-ага і його оточення не були в захваті від побаченого, а вдавали, ніби в Туреччині всі носять такі діаманти. Поведінка послів не сподобалася королю, і він наказав Мольеру написати п’єсу й висміяти в ній турків. Так було створено комедію «Міщанин-шляхтич».

8Г. Відповідаючи на запитання короля Людовіка XIV, хто є тим найвидатнішим письменником, котрий уславить його царство, поет і теоретик літератури Буало відповів: «Мольєр, ваша величносте». Дізнайся з надійних джерел більше інформації про значення короля Людовіка XIV в житті й творчості Мольєра, поцікавтеся важливими фактами. Підготуйте повідомлення (5-6 речень) на цю тему.

Форум читачів і глядачів

9А. Прочитайте в Хрестоматії яву І дії першої в особах. Обговоріть такі питання:

• Де відбувається дія?

• З якою метою перебувають у цьому місці дійові особи?

• Чи зацікавлені вони мати стосунки з паном Журденом?

• Чим саме?

• Як ви уявляєте розташування на сцені дійових осіб?

• Яким постав перед вами пан Журден ще до появи його на сцені? Хто він?

• Як ставляться до нього найняті вчителі?

• Хто і як використовує жагу простакуватого буржуа стати аристократом?

9Б. Прочитайте в Хрестоматії яву II дії першої в ролях. Обговоріть такі питання:

• Яким вам удалося побачити головного персонажа п'єси? Чи таким ви його уявляли? Доберіть один іменник для його характеристики.

• Чи зацікавив він вас з першого погляду?

• Які емоції викликав? Чому? Прокоментуйте ваше перше враження.

• Чи можна провести паралелі з образом Голохвостого з комедії Михайла Старицького? Які саме?

9В. Прочитайте самостійно в Хрестоматії яви I-V дії другої. Зверніть увагу на застосовані Мольєром види комізму (карикатурні перебільшення, комізм характерів, ситуацій і звичаїв). Зробіть нотатки для подальшого обговорення.

Дискусійний майданчик

10. Поміркуйте в групах, чи завжди одяг і манери поведінки є визначальними для успішного досягнення життєвої мети? Опишіть, як ви уявляєте гаму кольорів та стиль одягу пана Журдена. Навіщо потрібно мати здоровий глузд у роботі над манерами поведінки і на що необхідно звертати увагу в доборі стилю одягу? Що, на вашу думку, називають несмаком у доборі предметів одягу? Чому Журден перетворив себе в посміховисько?

Форум читачів і глядачів

11А. Прочитайте в Хрестоматії за ролями діалог між паном Журденом і учителем філософії (ява VI дії другої). Поміркуйте, над інтонаціями, темпом мовлення. Якими вони мають бути, на вашу думку?

Визначте комунікативний намір пана Журдена. Чи досягнув він своєї мети? Яким себе показав Журден у цій розмові? Чи достатньо в нього інтелекту для досягнення життєвих цілей?

11Б. Прочитайте в Хрестоматії за ролями яви Vl-Χ дії другої. Здійсніть спостереження за перебігом думок і вчинками пана Журдена. Обговоріть у класі такі питання:

• Чи змінилося ваше перше враження про пана Журдена впродовж подальшого прочитання? Як саме?

• Як він ставиться до своєї неосвіченості? Відшукайте цей уривок у тексті й зацитуйте відповідь на це запитання.

Практикум

12А. Прочитайте в особах наведений нижче діалог пана Журдена й учителя філософії. Поміркуйте, навіщо пан Журден навчається, що він прагне здобути за допомогою знань з основ наук.

Учитель філософії. Чого, власне, ви хочете вчитися?

Пан Журден. Всього, чого зможу: я ж страх як хочу зробитися вченим! Така лють мене бере, тільки-но згадаю, що батько з матір’ю не вчили мене різних наук у дитинстві.

Учитель філософії. Ваші міркування дуже розумні; nam, sine doetrina, vita est quasi mortis imago. Вам це зрозуміло, бо ви, звичайно, знаєте латину?

Пан Журден. Атож, а ви, проте, поясніть мені так, ніби я її зовсім не знаю. А що ж воно означає?

Учитель філософії. Це означає: «Без науки життя майже подібне до смерті».

Пан Журден. Тай мудра ж ота латина!

Учитель філософії. Ви маєте якісь основи, якісь початкові наукові знання?

Пан Журден. Ну, звичайно! Я вмію читати й писати.

Учитель філософії. З чого ж ми з вами почнемо? Чи не хочете, я вас почну вчити логіки?

Пан Журден. А що це за штука - логіка?

Учитель філософії. Вона вчить нас трьох процесів мислення.

Пан Журден. Хто ж вони такі, оці три процеси мислення?

Учитель філософії. Перший, другий і третій. Перший полягає в тому, щоб добре розуміти все на підставі універсалій; другий - у тому, щоб добре розбиратися в усьому на підставі категорій; і, нарешті, третій - у тому, щоб складати правильні висновки за допомогою фігур: Barbara, Celarent, Darii, Ferio, Baralipton тощо.

Пан Журден. Ex, та й слова ж які хитромудрі! Ні, ця логіка мені не до смаку. Давайте вивчати щось цікавіше.

Учитель філософії. Хочете вчитися моралі?

Пан Журден. Моралі?

Учитель філософії. Так.

Пан Журден. Що ж вона розповідає, ота мораль?

Учитель філософії. Вона розповідає про щастя, вчить людей стримувати свої пристрасті і...

Пан Журден. Ні, це не для мене: я запальний, як тисяча чортів, і ніяка мораль мене не стримає. Я волію гніватись та лаятись скільки влізе, коли маю на те охоту!

Учитель філософії. Ну, то, може, бажаєте попрацювати над фізикою?

Пан Журден. А що воно таке ота фізика?

Учитель філософії. Фізика вивчає закони всіх природних явищ і властивості тіл, природу стихій, ознаки металів, мінералів, каміння, рослин і тварин, вона пояснює причини виникнення райдуги, мандрівних вогнів, комет, зірниць, грому, блискавки, дощу, снігу, граду, вітрів та бурі.

Пан Журден. Тут щось забагато галасу та плутанини.

Учитель філософії. Ну, то чого ж я вас учитиму?

Пан Журден. Навчіть мене орфографії.

Учитель філософії. Охоче.

12Б. Знайдіть у наведеному уривку слова, які називають конкретні предмети, об'єкти, явища тощо, а також слова, які називають абстрактні поняття: почуття, процеси, стани, емоції тощо. Поміркуйте, які з них ви вживаєте частіше, у яких ситуаціях? Яких іменників більше в наукових текстах, а яких - у художніх? Дослідіть, чи є іменником слово вчений у першій репліці пана Журдена.

Форум читачів і глядачів

13А. Дочитайте в Хрестоматії самостійно яву VI дії другої. Яким чином пан Журден опановував орфографію? Які висновки виніс з уроку? Схарактеризуйте й обговоріть у парах інтелектуальні можливості пана Журдена, які проявилися в цій яві.

13Б. Прочитайте в ролях наведений нижче фрагмент яви ІІІ дії третьої. Як розвиваються події в ній? Яка розмова відбулася між подружжям Журденів? У чому полягала комунікативна мета пані Журден?

Чи вдалося досягти її? Чому? Зверніть увагу на момент, у якому пан Журден висловлює ставлення до Доранта. Як ви гадаєте, чи має пан Журден підстави вважати Доранта своїм другом і благородною людиною?

Пані Журден. Та ти зовсім з глузду з’їхав, чоловіче! Чи чувано таке! І всі вигадки почалися в тебе відтоді, як ти з отими аристократами злигався.

Пан Журден. Якщо я вітаю в моїй господі аристократів, то це свідчить тільки про те, що я маю витончений смак. Далеко розумніше знатися з ними, ніж приятелювати з твоїми міщанами.

Пані Журден. Нічого й казати! Велику ти маєш користь від знайомства з шляхетними панами! А особливо від того красунчика графа, яким ти так захопився, що й розум втратив!

Пан Журден. Цить мені! Подумай перш, ніж маєш щось сказати. А чи знаєш ти, жінко, що ти зовсім не знаєш, про кого ти говориш, коли ти говориш про нього? Це дуже висока особа, далеко значніша, ніж ти собі уявляєш, - справжній вельможа; він розмовляє з самим королем так само, як оце я з тобою. Хіба ж це не велика честь для мене, що така вельможна особа так до мене вчащає, називає мене своїм дорогим другом і вважає мене собі за рівню? Нікому й на думку не спадає, які послуги він мені робить, а при всіх він буває такий ласкавий до мене, що мені аж самому стає незручно.

Пані Журден. Еге ж, він робить тобі послуги, він до тебе ласкавий, але за те ж і грошенята в тебе позичає.

Пан Журден. Ну то й що! Хіба ж те не робить мені честі, що я позичаю гроші такій вельможній людині? Та чи ж можу я не зробити такої дрібнички для людини, що зве мене своїм дорогим другом?

Пані Журден. А той вельможний пан, що він робить для тебе?

Пан Журден. Ого-го! Всі здивувалися б, якби довідались.

Пані Журден. А саме?

Пан Журден. Годі! Цього вже я не скажу. Досить з тебе й того, що коли я й позичив йому грошей, — він поверне мені свій борг увесь до останнього су, і то дуже скоро.

Пані Журден. Овва! Дожидайся!

Пан Журден. Побачиш. Він же мені сам сказав.

Пані Журден. Атож, атож, наставляй кишені.

Пан Журден. Він дав мені шляхетне слово честі.

Пані Журден. Брехня!

Пан Журден. Та невже? Ну, та й уперта ж ти, жінко! А я тобі кажу, що він додержить свого слова, я цього певний!

Пані Журден. А я певна, що ні! І всі його милі розмови тільки для того, щоб якнайкраще пошити тебе в Дурні.

13В. Прочитайте в Хрестоматії в яві IV дії третьої розмову, яка відбувається між паном Журденом, Дорантом і пані Журден.

Чи можна діалог між Журденом і Дорантом назвати щирим і чому? Яку стратегію спілкування обрав кожен зі співрозмовників? Об'єднайтеся в три групи, дослідіть стратегію спілкування кожного із трьох персонажів.

13Г. Відшукайте в тексті комедії й зачитайте ті фрагменти, у яких Дорант обманює пана Журдена. Чи достовірною є інформація Доранта про те, як він дотримується обов'язковості у сплачуванні боргів? Чи розуміє пан Журден наміри Доранта? Чому пан Журден дозволяє Дорантові ошукати себе?

Практикум

14А. Знайдіть у наведеному фрагменті слова, написані разом і окремо з не, ні. Виберіть з-поміж них іменники, поясніть їхній правопис.

14Б. Поміркуйте, чому слово міщанин-шляхтич пишуть з дефісом, а пройдисвіт - разом. Скористайтеся Довідником і пригадайте правопис складних іменників. З'ясуйте, які пункти правил ви дізналися вперше.

14В. Повправляйтеся в написанні складних іменників, використовуючи вправи Мовного практикуму в електронному додатку до підручника.

Творча студія

15. Об'єднайтеся в театральні групи й підготуйте інсценізацію яви XII дії третьої та запишіть на відео результат вашої спільної роботи. Обміняйтеся відео з іншою групою та обговоріть враження.

Форум читачів і глядачів

16А. Прочитайте в ролях яви І-Ill дії четвертої. Чому пан Журден зазнав фіаско і чому всі його сподівання не здійснилися? Хто цьому завадив? Дочитайте самостійно до кінця IV дію. Чи можна її назвати кульмінаційною? Як розвиваються в ній дії? Що повинен викрити карнавальний фінал сцени? Якими комічними засобами це вдається авторові комедії?

16Б. Спрогнозуйте, як будуть далі розгортатися події у п'єсі. Занотуйте свої передбачення. Прочитайте комедію до кінця (V дію). Зіставте свої передбачення із прочитаним.

16В. Коротко методом «ланцюжок» усі учні класу мають означити (переказати) ті епізоди сюжету комедії «Міщанин-шляхтич», які найсильніше вразили вас своєю кумедністю.

Практикум

17А. Доберіть і запишіть складні іменники, які характеризують пана Журдена. Поясніть правопис дібраних слів.

17Б. Запишіть слова й поясніть правопис наведених складних іменників.

Пройди/світ, легко/важність, високо/родність, лихо/дійка, марно/тратство, міщанин/неук, добро/дій, самопожертва, боже/вільна, дури/світка, лихо/манка, ясно/вельможність.

17В. На прикладі слова лиходійка дослідіть, чи можуть складні іменники мати антоніми. З'ясуйте, чи слова добродій і добродійник мають однакове лексичне значення.

17Г. Повправляйтеся в написанні НЕ та НІ з іменниками, використовуючи вправи Мовного практикуму в електронному додатку.

Польове дослідження

18А. Ознайомтеся з правилом трьох єдностей, яке панувало в драматургії в епоху, коли творив Мольєр, і доведіть, що п'єса «Міщанин-шляхтич» відповідає вимогам цього правила. Упорядкуйте інформацію в таблиці. Дайте назву кожній дії, акцентуючи на тому, де й коли відбувається дія. Обговоріть у класі, у чому переваги й недоліки цього правила для постановки твору на сцені.

Правило трьох єдностей (закон трьох єдностей) передбачає три обмеження:

• єдність дії - п'єса повинна мати один головний сюжет, другорядні сюжети мінімізовано;
• єдність місця - дія відповідає в просторі п'єси одному і тому самому місцю;
• єдність часу - розгортання подій у п'єсі має відбуватися впродовж однієї доби.

18Б. Дослідіть, чи відповідає п'єса Михайла Старицького «За двома зайцями», яка написана на 200 років пізніше за п'єсу «Міщанин-шляхтич», правилу трьох єдностей. Упорядкуйте інформацію в таблиці. Дайте назву кожній дії, акцентуючи на тому, де й коли відбувається дія. Зробіть висновок про повне чи часткове дотримання правила трьох єдностей автором. Чи дотримано єдність часу й місця дії в межах окремих дій, чи відбувається зміна декорацій у різних явах?

Творча студія

19. Поміркуйте, чи можна пану Журдену висловити пораду на майбутнє за допомогою прислів'я: «Не дивись високо - запорошиш око!» Чому? Які висновки ви зробили після прочитання твору? Напишіть есе на цю тему.

Індивідуальне читання

20А. Обговоріть таке твердження «Шкода, що книжки мають властивість закінчуватися».

20Б. Складіть порадник для вибору книжки для читання, зважаючи на свій досвід. Сформулюйте їх за поданим шаблоном. Розмістіть свій вибір на класному стенді, дошці чи онлайновому ресурсів спільному доступі.

Як обрати книжку для читання?

• Якщо хочеш..., то...

• За потреби...

• Упевнено...

• Якщо сумніваєшся у виборі, ...

• Щоб знайти те, що треба...

• Найперше звертай увагу на...

20В. Об'єднайтесь у групи й обговоріть поради книжкового блогера про те, як написати допис для соцмережі з розповіддю про власний досвід читання.

• 1. Поміркуйте, хто буде адресатом. Це учні вашого класу або школи, ваші знайомі чи незнайома аудиторія? Від цього залежатимуть звертання до читачів, наявність згадок про спільні дії тощо.
• 2. Придумайте такий початок, який має зацікавити читачів. Використайте образне порівняння, жарт, цікавий факт тощо.
• 3. Пишіть короткими реченнями.
• 4. Дотримуйтеся структури тексту-розповіді. Уявіть лінію часу (або схематично позначте її на аркуші) й відповідно до неї розповідайте про події та власні враження.
• 5. Доберіть доречні фотоілюстрації, малюнки тощо.

Можливо, хтось з вас може додати власні поради. Обговоріть їх.

20Г. Створіть допис про власне індивідуальне читання впродовж минулого місяця. На бажання доповніть його світлинами сторінок книжки чи автора. Або й власними світлинами в процесі читання. Розмістіть цей допис на відповідному онлайновому ресурсі в спільному доступі.